写心得体会是我提升自我反省和自我成长的重要手段，通过总结心得体会，我们能够深刻领悟到人生的真谛和价值，下面是发发总结网小编为您分享的探索高效课堂心得体会7篇，感谢您的参阅。
探索高效课堂心得体会篇1
创造性好比种子，需要适宜的环境和条件，才能生根、开花、结果。教育即是一种环境，一种经过科学组织的环境。环境的力量是潜在的，并且是强大的，它通过鼓励、赞许或限制等方式对人施加影响。在“应试教育”的环境里，学生只有循规蹈矩，听从教师安排，服从绝对权威，造成的结果是高分低能，死气沉沉。因为在这样的环境里只能压抑人的创新精神。有利于培养并激发学生创新精神的环境应该是开放、宽松、民主、和谐的，它应该包容多样性，鼓励独创性，支持求新求异，挑战权威。那么，怎样营造这样的环境呢？
一、提高培养创新精神重要性的认识
我们应该从历史的高度，从关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识培养创新精神的重要性和我们肩负着的特殊使命。培养创新精神是当前实施素质教育的重要内容，是学生发展，将来适应社会的需要，是国家兴旺发达的需要。我们应该认识到，教师是实施素质教育，培养创新精神的贯彻者和组织者，学生创新能力靠教师去培养，而培养创新精神需要一个有利于学生创新的环境。如果没有发展学生创新思维的温床，没有创新的土壤就长不出创新的幼苗。而培育创新的环境和土壤的是教师，因此教师是营造创新环境的关键。我们不能要求每个教师都具有高度的创造性和很强的创新能力，但应该要求他们富有创新精神和较强的创新意识，懂得高度重视学生的创新精神的培养，懂得重视学生的独创性，鼓励学生求新求异，正确引导学生的创新冲动，催生创造性的种子。
二、重视科学方法教育是在中学化学教学中开展创新教育的关键
古人主张“授人以鱼，不如授人以渔”，这里的渔，实质上是指教给受教育者学习的方法。因此，在中学化学教学中开展创新教育的关键是对学生加强科学方法教育。但对学生进行科学方法教育，并不是要引导学生抛开化学教学内容另学一些专门方法，而是重在“潜移默化”和“渗透”，即在教学过程中把学科知识和科学方法有机地结合起来，采用隐性和显性相结合的原则，根据化学学科特点和教学内容，从学生的生理和心理特点出发，采用灵活多样的方式展开，如通过向学生介绍一些化学家和化学史，对学生进行科学态度和科学精神教育，在化学基础知识的传授中渗透类比法、理想模型法和直觉思维法等各种科学方法教育；在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“具体问题具体分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等，使学生掌握独立探求知识的方法和获得不断创造的能力。
三、营造课堂氛围，培养创造思维
轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，可以使学生在课堂上保持激昂的精神状态，激发学习兴趣，从而消除学生消极学习过程中的焦虑感和疲倦感，能充分发挥学生学习的主动性、创造性。旺盛的求知欲和强烈的好奇心是驱使人积极进取，主动思考，从而产生创造性思维的动力。因此，培养强烈的好奇心和求知欲是培养创造性思维的基础。例如，在讲“无色的酚酞试液遇碱变红色的性质”之前，我们可以做一个“小魔术”：事先把一张白纸浸泡在酚酞试液中，晾干备用，用玻璃棒点无色碱液在“白纸”上写化学两个字，结果显示出红色的“化学”两个字，从而引起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握了“无色的酚酞试液遇碱变红色”的性质。这样学生的积极性被调动起来，在课堂中处于积极、主动的思维状态，易出现独特的思维，在课堂中形成主动思考、勤于思考的氛围。
四、提供创新机会，营造创新环境
众多调查表明，学生不是不想创新，只是长期受应试教育枷锁的束缚，没有创新的机会。教师应该鼓励、引导学生在学习过程中积极思考、大胆探索、畅所欲言；应该欢迎学生提出与自己或书本不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的良好环境和气氛。对学生主动探索的表现，教师一定要给予积极的评价，要让学生看到自己的点滴成功，从而产生积极的体验，激发起更强的探索创新的积极性，要平等地对待学生，在课堂上努力为每一个学生提供表现的机会。同时要承认差异，善于看到不同层次的学生所取得的成绩，点燃学生勇于创新、敢于创新、善于创新的火花。
进行创新教育的实验，是时代的需要，也是教育实践改革的必然趋势。法国生理学家诺贝尔奖获得者贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”
创新是对学生的挑战，更是对教师素质的挑战，让我们紧跟时代步伐，为培养民族精神和培养创造性人才多做努力，为我国教育事业的发展和腾飞多做贡献，开辟出创新教育的崭新天地。
探索高效课堂心得体会篇2
?数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。那么在小学数学课堂教学中怎样才能做到“高效”呢？下面我谈谈自己的一点体会：
一、优化学法指导，培养良好习惯。
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此，在平时的学习时，应注重培养学生独立思考和勇于发表意见的习惯。
二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情境。
在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。
三、让学生选择合适的学习方式，参与到数学教学中去。
1、讨论自学
对于适合学生自学的内容，上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行。在学生自学交流的过程中。教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬，给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。
2、测试竞赛
当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成员按知识点共命一份测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况，出示课前准备的竞赛，评出名次，最后按名次给出该小组课堂活动成绩。
总之，我对“高效课堂”的操作也在探索之中，认识难免粗浅，更感觉自己做的还不够。在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取创建更“高效”的课堂。
探索高效课堂心得体会篇3
简洁的语言、高度的概括、鲜明的方向，这是我读过《高效课堂22条》后对这句话的理解，同时这也是我最欣赏的一句话。过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶
水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。而今无论是《新课程标准》还是《高效课堂22条》都在大力提倡把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生正成为学习的主人，能正去操纵学习的主动权。新标准要求下的课堂中教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。
“知识的超市”多么形象的比喻，我们的课堂就应该像超市里的货物一样适合各个层次的顾客的需求，那么课堂这个超市就应该有充足的知识储备，让每个学生都能像逛超市一样快快乐乐的有所收获。超市的商品琳琅满目，顾客才会开心的选购。课堂的知识丰富多彩，学生才有积极获取的兴趣，学习以学生的积极和快乐为前提，这样的课堂怎能不成为高效的课堂呢？
“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。”《高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。
要拥有高效的课堂，需要教师与学生的共同参与。高效课堂提倡合作学习，合作就是要在平等的基础上进行，既可以师生合作、也可以生生合作。师生合作时教师要做到“知己知佊，百战不殆”，教师要了解学生的知识强项、经验薄弱之处，对症合作时才能使学生有更大的收获。生生合作可以减少个别学生的心理压力，使他们在轻松愉快的氛围中汲取更多的知识营养，为课堂的高效奠定基础。
理论只有联系实际才能产生效果。回首我的课堂，似乎还在“穿新鞋走老路”，嘴里说着要把课堂的主动权交还给学生，但是一到上课的时候，总怕自己讲得少了学生不明白，反复的讲解不知不觉就把40分钟的时间占据了。课后自我反思时也懊恼的很，虽然说“教学是一门遗憾的艺术”，每一节课不会都是十十美的，但是，我还是想把这种遗憾降到最低限度，所以我在反思自己的教学理念，反思自己的课堂，力求给学生一节节尽可能高效的课堂。我正在教学中不断的提升自己，也提升着课堂的效率，虽不完美，但在努力前进。
今后我一定强制自己树立高效课堂、高效教学的意识，在不断的反思中提高自己的能力水平，时刻提醒自己在每节课后主动反思：是否遵循新课程理念的指导，是否注重课堂的高效率，是否以学生的主动为前提。
探索高效课堂心得体会篇4
初中阶段，是培养学生浓厚的英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，奠定英语基础的黄金阶段。但是就当前情况来看，初中英语教学存在教学理念落后、教学方法死板、课堂效率低等不足之处，这些都严重降低了学生学习英语的兴趣。因此，我们要认真研究当前初中英语课堂教学的现状，积极构建高效的初中英语课堂。
一、全面激发兴趣，让兴趣成为学习的动力源泉
兴趣是最好的老师。对于现在的初中学生来说，他们的想象力丰富，对新事物充满着好奇。同时，他们又贪玩好动，自我控制力差。所以，如果教师不去引导他们学习的兴趣，在教学中仍然沿用传统的教学模式,填鸭式地向他们大脑里输入一些索然无味的语法、词汇,必然会使得他们的学习陷入被动。孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“乐知”，就是指对学习要抱有浓厚的兴趣。因此在英语教学中，教师要注意引导学生学习英语的兴趣。
1.通过情景教学来提高课堂的氛围。在教学中，要创设丰富的教学情境来激发学生学习的兴趣。创设与教学内容紧密相联的教学情境，是顺应学生成长的必然要求，这样能较好地激发起学生的学习兴趣，引导学生更加积极主动地投入到课堂教学中来。例如，可以让学生通过做游戏来记忆单词。规则是：每组由8名学生组成，教师手里拿着写好的英语单词卡片，从每组中选一名选手来描述卡片里的单词，其余7名同学轮流猜单词的汉语意思，猜正确一个单词可以得到一分，哪组猜对的单词最多，哪组就是最后的获胜组。例如：猜singer时，学生就可以这样描述：you are a student．liudehua is a singer。另一名学生就会马上猜出“歌手”。经过这个游戏，学生学习的积极性就会高涨起来，对单词的印象也加深了。
2.通过视听养成自主学习的良好习惯。英国作家萨克雷曾经说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”因此，习惯对于学生学习相当重要。通过视听教学，学生看到了情景，听到了语音语调，使课本上“死”的知识立刻“活”了起来，容易激发出学生的学习兴趣。长此以往，学生就会养成自主学习的良好习惯。
二、多角度了解学生，构建良好的师生关系
1.多角度了解学生。由于初中学生英语水平、个人素养的不同，英语教师要注意每个学生存在的个体差异性，做到分层教学，因材施教。不少教师与学生接触时比较注重学生的学习态度，但很少注意学生的兴趣爱好。很多时候那些循规蹈矩的学生总是被教师们欣赏，而那些与众不同的孩子却被排斥。教师们可能会担心奇怪的思维会打破秩序井然的课堂。其实，教师可以近距离地接触和了解每个学生，多角度的了解他们，制定出适合每个学生的教学方案。例如，在教学中，可以让擅长表演的学生演一些情景话剧，可以让善于言辞表达的学生朗读，让文采斐然的学生当写作标兵等等。这样，学生就会由于自己的优点得到教师的欣赏而产生学习的热情。
2.构建良好的师生关系。教师应该注意处理好与学生的关系，师生关系处理好了，教师和学生的积极性才能充分发挥出来，课堂的教学氛围才会变得宽松、民主，这样学生才能保持长久的英语学习动力并取得良好的成绩。例如，课下组织学生参加一些集体活动，在活动中教师要学会与学生交心，让自己成为学生的朋友。同时在活动中穿插一些英语知识进去，如打羽毛球就可以介绍下羽毛球的历史，学会用英语来描述这项运动等。这样既增强了师生间的感情交流，又丰富了学生的英语知识。
三、科学筹划，认真备课
搞好备课是构建高效教学课堂的前提和基础，教师只有课前编写好导学稿，学生才能有目的地按照导学稿预定的学习目标、重难点以及预习作业去认真预习课本。据笔者的经验，上课之前，教师应该在备学生、备教材、备教法三个方面下功夫。
1.备学生。要时常征得学生的意见，采用学生感兴趣的题材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，做到根据学情，有的放矢。
2.备教材。教材是教学的核心资源, 教师必须深刻理解和把握教材。吃透授课内容在教材中所占的地位、 知识结构体系、纵横方向上的联系, 掌握好教材的难点、重点和训练点, 形成具体的知识链, 构成知识网。教师还可以通过互联网查询相关的与课本相联系的资料，做成ppt或者图片等来更生动地表达课本知识，拓展课外知识。
3.备方法。要寻找实现最佳教学效果的方法，通过采用灵活新颖的教法,激发学生课堂参与的热情, 吸引其注意力。教师在讲课时应注重创新，多采用启发式教学方法，把课堂变成人人都能参与和交流的活动场所，摒弃平铺直叙的讲解, 鼓励学生积极思考。
总之，要构建高效的课堂，必须要发挥学生的主动性。同时，教师课下要积极探讨构建高效课堂的要素，为学生建立生活化的语言情境和活跃的学习氛围，以促进学生英语成绩的全面提升。
探索高效课堂心得体会篇5
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。通过讨论学习构建高效课堂的精神，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂、道德课堂还应有以下四个环节：
一、深挖教材，搭建学生的“舞台”
课堂是全体学生展现才华的舞台。高中数学教学要密切结合学情，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设问题情境，分组讨论，小组竞赛等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜郎口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上数学课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。
三、紧抓实际情况，构建道德课堂
深挖教材，改进方法都是为教学服务。而教学的主体是学生，所以我们要紧抓学情，解决道德课堂的三个问题：你要把学生带到哪里去;你如何把学生带到那里;你如何确定你已经把学生带到那里。只有真正的解决这个问题，模式的建立，教学方法的改进才不会形同虚设，才会达到真正的效果。
四、面向全体学生，构建和谐关系
面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在纪律管理上，是师生关系;在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。上课做到真动，全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。
五、加强教研组的团队合作精神，资源共享
高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。在学习中建立合作关系。努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。
以上就是这段学习“探索高效课堂，构建道德课堂”的心得体会，这些都只是写于纸上的体会，我们需要在这种精神的指引下，不断探索，直至找到真正符合学生实际情况的课堂模式，使得我们学生的学习是快乐的，有效的。
探索高效课堂心得体会篇6
几周的课程教学能力提升培训，我们的共同感受就是心灵震撼，实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、迫在眉睫，只有进行课改，才能真正建立起改变学生生命状态的“新课堂”，才能真正解放学生、发展学生。培训中，专家传递了几个信息：
1、课改不是改技术、改方法，而是改人、改观念。
2、课改并非课堂的创新，而是一种回归，回到正常的教育规律上来。
3、课改是以人为本，以学为中心，教师的作用是点燃、唤醒、激励、服务。
4、课改是从油锅里捞孩子，是拯救与放生。
5、高效课堂必须让学生主动参与、全员参与、亲身经历。
6、高效课堂的构建需要师生的民主平等，而平等是民主的前提，教师学会换位思考，平等对待学生是导学案设计的核心理念。
7、课改的目的是利用学习过程帮助学生做好进入现实社会的一切准备。
对于本次培训，我有如下感受：
一、课堂改革势在必行。
中国传统教育是以教为中心，以控制学生、满足教师的表演欲望为主，忽略了学生学的主体地位，限制了学生的思维，扼杀了学生的创造力，消弱了学生主动参与的积极性，降低了学生学的能力，不利于学生的成长与发展。而新课改是以学生的学为中心，以调动学生的主动性和积极参与度为主，重视了学生的主体地位，全方位培养学生的能力，为学生一生的发展奠定了良好的基础。所以说，课改是对学生的拯救与放生，是在解放学生的过程中自我练就能力，是为学生一生的发展谋求资本，是势在必行的一项工程。
二、更新观念，拉近师生距离，建立民主的课堂气氛。
高效课堂中，教师必须正确认识师生关系，真正放下架子走近学生，成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。与学生一起交流，与学生一起活动，让学生在教师这里获得尊重和认可，让学生在班级获得归属感，从而与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。
三、教师必须做好充分的课前准备。
打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。其次，教师要有明确的学法指导，要对自己的设计了然于胸，课堂上还要进行二次备课，并在学生疑惑处、知识重点处重锤敲打，精讲点拨，着力引导学生学会知识、学会思路、学会方法。
探索高效课堂心得体会篇7
自从学校展开高效课堂改革以来，笔者作为教育战线上的一名经历者，在经历了不适应到有所收获的过程后，有一点体会要与同仁分享。
传统的教学模式以教师的“教”为主。学生被动接受知识。整节课上，老师几乎没有停口的时候，学生纵有张口说话的时候，也只是在回答老师提出的问题、在反馈老师“教”的成果，显得很被动。因此，学生的预习只是蜻蜓点水、浮于表面。有的学生甚至不预习新课程，因为他知道：老师会“教”给我们的，一切有老师呢！ 老师果然也就课下认真备课，甚至要把课堂上说的每一句话都设计好；上课时便掏心掏肺地把备课内容教授给学生，唯恐有所纰漏。结果考试成绩下来，几乎每个老师都会倍受打击：怎么回事？讲了多少遍，怎么还错成这样？这帮孩子在想什么呀，听没听课呀？
试想：把我们这些自控力比学生强的老师组织起来听一节课，授课的老师生动形象滔滔不绝地给我们讲一节课后，发下一张试卷，我们又能答多少分呢？再假如：把我们这些自控力比学生强的老师组织起来，事先发下课前自学的学案，课堂上，在授课人的组织下把自己课前自学的成果书面或口头展示出来，有疑惑可以与身旁人讨论，还可以主动提问老师，课堂表现好的话还可以得到诸如一张彩纸、一枚水果的奖励……（哇，想一想都觉得兴奋！）谁还会觉得学习没动力没意思？自己参与了这么多，考试的时候又有多少不会呢？
这，就是高效课堂啊！此时，老师这个“配角”就是球场上的裁判，有权裁定球的得分与否，但“球”踢得怎么样，要看“球员”（学生），“裁判”（老师）也得跟着“球”跑（当然，这并不是说，“球”（课堂内容）跑出界了“裁判”（老师）也不管。如果那样，这个“裁判” （老师）就该下岗了）。
一、学案即教案：忙了学生，乐了老师——应该的！
高效课堂模式下的课堂，学生是主体，老师是配角；学生是表演者，老师是组织者。球场上，裁判虽有权，但决定这场球踢得好不好的决定权在于踢球的球员。同理，课堂高效与否，决定权不在老师，而在于学生。
要想成为踢好球的好球员，必须赛前好好练；要想“主”出好课堂，学生必须得课前好好“练”，这，就是预习环节。
无论是传统教学，还是高效课堂，预习都是学习中非常重要的环节。预习扎实，在传统教学模式中，才能跟得上老师的教学步伐；预习扎实，在高效课堂模式中，才能在课堂上“秀”出彩来。尤其是高效课堂模式中，如果不扎实预习，课堂上如何展现主体地位？把课堂还给学生，学生能否接得起，很大程度上决定于学生的预习质量。
传统教学中，学生的预习基本处于盲目状态，无目的无规律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效课堂下，既然学生是主体，预习就要有规律、有目的，而且要深入。但学生毕竟是在“学”的阶段，对新授内容没有高质量的理解。这就需要老师事先引导学生深入预习。这“引导”形成文本，就是导学案。它必须担当起学生学习中最重要的引路人。
而把学生“引”到哪个方向、“引”得深或浅，就得看教师的导学案设计质量了。而学生的知识储备量、知识处理能力各有不同，不可能一本导学案放之四海而皆准，必须“因”学生之“地”而“制”学案之“宜”。而最了解学生学况的莫过于执教老师了。所以，导学案必须由执教老师自己编写；导学案的内容设计必须体现“引导”学生“学”（而非“听”老师“教”）的宗旨。学生“扶”着导学案的“探路器”有目标有深度地课前预习，才能在课堂上发挥主人翁的主体作用，接得住回到自己手中的课堂。。
既然如此，导学案就是学生课前预习的底本、课堂进行的蓝本，是高效课堂学习的架构。因此，传统教学模式中教师手中的“教”案就华丽转身变成了高效课堂中学生手中的“学”案。这个转变最能体现新课堂以学生为主体的学习理念，最能体现以学生为主体的高效课堂下的学习方式。
当然，授课时，学生手中的导学案和老师手中的导学案还是有不同之处：学生手中的导学案应该呈现出学生预习的成果（比如语文科目新课中的字词注音、释义等）；老师手中的导学案应该有导学问题的或详或略的答案，以供授课时老师自己使用（记忆力强的老师自然也可不写一字，因为答案在脑中。学生看到后怎会不崇拜自己的老师？）。读者，你懂的！
学习的是学生，不是老师；考试的是学生，不是老师。所以，让学生课前课上忙起来，老师在课堂上“闲”起来，这才是学习的王道。
二、师生平等能让学生积极参与成为学习主体
高效课堂模式中，学生为主体，教师为配角。这种课堂地位的转变来得有些突然。但师生应该看到了：这种转变更合乎学习规律。因为知识不是别人“教”来的，是自己学习、探索来的；因为学习、获得知识的主体本就是学生而非老师；因为知识面前，人人平等。在获取和探索知识的道路上没有高低贵贱没有所谓权威，人人有权发言。真理越辩越明。高效课堂把发言权还给了学生，高效课堂就是要让学生说话。纵然在课堂上学生说错了话，说得不成熟，教师也应允许、鼓励学生说。“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利”。人其实是在错误中长大的，纠正一分错误就长大一分。教师应温和地对待学生的不成熟甚至错误，进而用和蔼商讨的态度纠正这些不成熟和错误。
高效课堂模式下，成绩好的、胆大的学生（暂且称之为“优等生”）应该马上会完成主体意识的转变，参与到新课堂中，“秀”出风采来。但成绩差的、胆小的学生（暂且称之为“学困生”）恐怕积重难返，一时难以适应和接受“我是课堂主体”的意识转变。可能还会在“优等生”的光彩下愈加自卑、畏学。如果老师不进行积极有效的干预，高效课堂会变成“优等生”的“天堂”、 “学困生”的“地狱”。对于学习中的弱者，放弃就等于抛弃。任何角度看，都不应该。
笔者认为，解决此问题的有效干预莫过于教师用和蔼温和的平等态度对弃进行鼓励、赞扬。课堂上，教师应该创造机会给这些“学困生”，让他们展示简易问题的答案，再用点到为止不露痕迹的赞语让这些长期生活在失败阴影中的孩子得到被认可的温暖感。必要时还可使用一些小“手段” 多给予他们一些成就感。比如让他们纠正“优等生”的一些小错误、教师有意读错一个字、说错一个知识点……暗示他们和“优等生”一样出色。况且，“差生”的思维往往很发散，适时还可激发出课堂的亮点。这时教师可以使用诸如“我曾经也这样……”等语言拉平师生身份带来的不平等感，营造出平等的课堂气氛。这些都可以在潜移默化中给“学困生”一种心理暗示：老师也会犯错，没什么大不的！说不好老师不会怪我。我们在讨论问题，我还说出了老师不知道的知识呢！课堂是我们的。我可以参与，我要参与！
能调动起“学困生”，中等生和“优等生”必会有紧迫感。不怕他们不一个个竞赛似的参与课堂。
“学困生”能促进全班学习，笔者写到这里，也很感诧异，不过想想执教的两个班，还真觉得“小荷已露尖尖角”了！
三、学校应该建立相关奖惩机制并放权于教师
高效课堂模式以学生为课堂主体，为了让学生积极参与授课过程真正成为主人翁，在形式上主要采取了积分奖励。这主要是利用了学生内心的荣誉感。但任何事如果长期只是以无形的精神奖励作为推动力的话，恐难长久维持最初的热情。经济基础决定上层建筑的社会规律适用于任何领域。而高效课堂的推动力如果在积分的精神激励基础上再加上一个物质奖励的砝码，那更能“奖”出“高”效来。所以，在经过高效课堂的探索期后，高效课堂的大机构——学校，应该建立相关奖惩（主要是“奖”）机制。如以两周、一月、一学期为时间单位统计学生积分，对班级中优秀个人、优秀小组、优秀组长等进行物质奖励。这样，既有精神鼓励，又有物质奖励，相信学生会长期稳定地书写高效课堂新篇章。
高效课堂模式下，学生成为课堂主体后，也会产生令教师头疼的纪律问题。比如展示问题答案时学生照书读从参考资料中抄写的内容（其实并不真正理解）、讨论环节中说闲话甚至嬉戏……笔者认为解决此问题的有效方法莫过于执教老师以扣积分的方式予以惩戒。因为积分是学生在乎的东西，学生的荣誉感之“利”“害”都在积分上，这样的“惩”与上文说到的“奖”，会起到激浊扬清的作用。而立时可以行之有效地制止学生无效学习行为的执行人自然是执教老师，因此，应该把这种权力以规章制度的形式下放到每个老师手中。这样，学生得奖有章可循，老师惩戒有制，既鼓励学生成为课堂主体，又不致学生借讨论之名行玩耍之实。高效课堂就不会因学生把握不好主体化之分寸而成“搞笑课堂”。
当然，至于罚多少分值，可设定上限，以避免执教老师盛怒之下大开法（罚）口乱扣分情况发生。
四、灵活施用课堂模式
文学创作中，内容决定形式，形式为内容服务。万事皆如此。有的学科要施行高效课堂模式确实难度大（比如英语这种外来语言工具科目）。此时，就应该灵活施用授课方式。黑猫白猫，只要抓到老鼠，就是好猫。传统教学也好，高效课堂也好，只要能让学生学到该学的东西，就都是好课堂。学生自己学到诚然是好，但如若整体水平差，没有能力主体化学习，就依然可采取老师主讲的传统教学模式。老师授课后可让学生多多质疑大胆说出疑惑处让其他学生解惑即可。这依然可以体现出高效课堂的精神和理念。所以，高效课堂的环节顺序、时间比例可以灵活调节。
以上为笔者一人之见，愿与诸位同仁商榷。
会计实习心得体会最新模板相关文章：
