结合实际经历写心得体会，能够使读者更加深入地理解和体会我们的思考和感悟，产生共鸣和共同思考的力量，通过总结心得体会，我们可以更好地改善自己的行动方式，发发总结网小编今天就为您带来了暑期小学语文培训心得8篇，相信一定会对你有所帮助。
暑期小学语文培训心得篇1
听了刘洁老师关于小学语文拼音教学策略的报告后，使我受益匪浅。通过这次学习，我对语文知识的教学有了进一步的认识，对我以后的教学有很大的帮助。我知道新课程标准不仅对学生的学习提出了新的要求，对老师的自身发展也有了更高的要求。下面我针对拼音教学这一方面谈谈自己的心得体会。
汉语拼音教学是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学规律。
一、让学生在学习过程中体验到乐趣
在教学单个拼音字母时，由于大部分学生的认识有限，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细地观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。
例如，我们在教学aoeiu时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教单韵母a时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大aaa，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了儿歌：
公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。
白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。
妈妈晾衣，上下对齐iii。
乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。
二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来
在教学拼音部件的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物。他们有的说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆，还有的`说“m”像麦当劳的标记，“n”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与儿童生活中感兴趣的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第二课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生组出了阿姨、鳄鱼、五一等词，他们在学习拼音第二课时，一下子就学会了7个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。
三、充分利用情境图丰富学生语言和内心感受
在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学gkh时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“鸽子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壶”。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线并说明为什么这样连。这个问题有一定的难度，教室里安静了好一会儿，学生们茫然地望着我。很明显他们不知道该怎样做。这时，老师做了个示范，把“鸽子”——“咕”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”连在一起说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台，把“渴”和“湖”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这种学习活动给学生们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。
四、找出合作点，初建合作意识
课程标准积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学？我们边教边进行探索。通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。
通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师教学创造的空间，给了学生学习的空间。在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。
暑期小学语文培训心得篇2
?语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。
习作教学，让学生犯愁，一直以来也都困惑着我，在每次的习作教学之前我都会犯愁，不知如何下手，总会向其他教师请教，可他们三言两语的指教我仍是一头雾水直到今天听取了刘艳波老师的高年级习作教学策略解读，让我对习作教学有了一定的`理解。
大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没有什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的根本原因是无内容可写。作为教师的我们应努力的为学生创设情境，寻找素材。
通过解读我整理出所学到的以下几点:
第1，突出位置，明确目标。
在平时的教学中我们往往会忽视了习作教学，怕浪费时间，对于习作教学部分总是马虎了事，从今以后我将还“习作”应有的位置。
第2，降低门槛，培养兴趣。
习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。
第3，例文引路，模仿起步。
儿童作文，需要经历1个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。
第4，以说促写，读写结合。
阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的基础才越雄厚。“读写结合”不仅是一种具体的教学方法，更是语言教学的基本规律之一。
暑期小学语文培训心得篇3
20xx年8月24日，我听取了来自河北师大附小的王丽华老师的报告会。王老师师从贾志敏老先生学习真语文四年，是个语言犀利和蔼可亲的美女老师。如果说贾老是我们学习真语文道路上的灯塔，那么王丽华老师就是带着馨香的指引我们接近灯塔的领路人。报告会上她以"三步采访法"为开始，围绕同一个话题多人讨论。
在活动的同时无形的教会了我们如何倾听，怎样提取信息及表达的技巧，充分的调动了老师们学习的积极性。尽管老师们的表现不尽人意，但王老师亲切的话语，鼓励的眼神激起了老师们学习的兴趣。此刻，我们俨然成了她的学生们。王老师用一个小活动给我们灌输了一个教学理念：尊重并照顾学生差异。让我们明白了教学不是人人都要一百分，而是让不同的孩子达到不同程度的提高这样一个道理。活动的最后她带给我们一句话，适合的才是正确的，合适的才是最好的。虽然只是简单的几句话，但是让我们对语文有了新的认知，对王老师灵活有趣的教学方法及教学理念有了很大的学习欲望。
王老师不仅给我们带来了新的教学理念，同时又把真语文的精髓认真详细地讲解给我们听。她态度诚恳地指出我们以往在语文教学中存在的一些问题，并把组块教学的几个步骤毫无保留的一一讲给我们听。在讲每一个步骤时都会列举一些简单的例子，通俗易懂。特别是在课题导入的讲解时，她强调用语文的方法导入课题，即用紧扣语言文字的方法，符合语文学习的方法，促进学生语文能力发展的方法。
这种导入课题的方法对于有十年教龄的我来说很是惭愧，但更多的是庆幸。庆幸王老师把我领进了真正的语文课堂。不肢解课文，不支离破碎地，逐句逐段的分析和讲解课文，浪费学生的时间，劳神费力。少问问题，将琐碎的，无效的提问变成简单的，有效的语言训练。王老师直言：课文讲解就是进行语言训练。
其次，王老师还特别的向我们强调了朗读的重要性及怎样指导学生进行朗读。"听君一席话，胜读十年书。"此刻我终于深深的体会到了这句话的意思。无论是上课还是做报告，无意中总会让我领教到真语文理念的魅力。王老师把真语文的教学方法事无巨细的交给我们的做法，让我认识了一个真正教育者的无私。
站在舞台上的王丽华老师没有华丽的语言，没有夸张的动作，没有所谓的名师的光环。她犹如一朵绽放的玫瑰，华美而不自傲，内敛端庄，她就是一名普普通通的小学语文老师，用她的一言一行"润物细无声"地影响着身边的每一个人。我要循着这股花香，努力的去采真语文的蜜。
暑期小学语文培训心得篇4
1与时俱进，改变传统教育观念
对于小学语文教师来说，教育观念的先进与否将会直接关系到其教育方式的应用与实施，更会对学生语文学习能力的培养产生重要影响。在新课程标准的背景下，对小学语文教师的教育观念提出了更高要求，教师在教学过程中不仅仅需要将传统的以德立教、教书育人等教育思想坚持下去，更要实现与时俱进、顺应时代潮流，树立实施健康的新形象，以促进学生德智体美全面发展为教师本责，并且确保所有的教学活动都是以培养学生语文素养为根本目的。在新课程标准的影响下，小学语文教师在教学过程中，不可以仍然受传统教育观念的禁锢，并停留于传授学生教材知识而忽略对学生人文修养培养，教师应该以素质教育为语文教学目标，在开展语文教学活动的时候，应该充分结合学生所处年龄段的行为特点及心理特征，从而为学生创新教学观念并找寻更加适宜的语文教学方式，在传授学生书本知识的同时注重对学生爱国思想的培养与提高，帮助学生塑造良好的思想品格，切实贯彻新课程标准下小学语文义务教学的正确培养目标，最终做到小学语文教学活动能够张弛有度，有的放矢。
2注重学生对语文知识的累积，提高学生语文理解能力
在新课程标准的推行之下，小学语文教师的教学任务也有了很大程度的转变，由传统的知识传授转变为启发并引导学生对语文知识进行深度理解和感悟。就小学阶段的学生来说，想要切实学好语文这门学科，掌握正确的语文学习方法是至关重要的，仅仅依靠传统的对语文课文的死记硬背是极其不可取的，教师应该引导学生怎样利用平时对语文知识的累积强化对新知识的学习和理解能力，如此才能够使得学生在小学语文的学习中获得事半功倍的成效。并且教师如果可以在平时的课堂教学中更多地对学生语文理解能力进行启发、培养并给予足够的重视，双管齐下，便定然可以帮助学生更好更快的实现语文理解能力的有效提高和语文学习成绩的显著进步。
例如：在小学语文教材中有这样一篇说明性课文《身边的科学》，教师在对这一课文进行教学的时候，便可以在完成对课文内容讲解之后，向学生介绍说明文的相关要素与特征，并将说明文的写法脉络进行梳理，借此实现帮助学生积累下说明文的具体特征与写作方法，加强学生对说明文的理解与感悟，从而使得学生能够通过课堂教学获得更加丰富的学习效果。
3激发学生兴趣，带动语文课堂教学
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在语文教学中，兴趣才是学生激发学生学习语文的最佳动力，兴趣不仅能够帮助学生语文学习能动性的提高，还可以对学生的学习潜能进行挖掘与开发，进而使得学生能够更加积极主动地学习小学语文这门课程。为了能够更好地激发学生对小学语文这门课程的学习兴趣，教师应该对小学阶段学生特有的心理特点即好奇心与好胜心进行充分激发与利用，将调动学生语文学习兴趣为教学切入点，对语文教材进行适当的涉及与改编尽可能将教学内容变得更加满足学生兴趣，这个时候，教师再加上生动有趣的课堂教学讲解，便可以使得学生对语文课程的学习更加积极主动，以兴趣放飞心灵。
例如：现阶段，我们所使用的语文教材，其内容本身便有着一定程度的趣味性。现行的语文教材中有着生动有趣并且寓意深刻的《滥竽充数》、《画蛇添足》、《守株待兔》等寓言故事，还有着《想别人没想到的》、《一次有趣的观察》以及《妙不可言的位置》等从文章标题上就非常容易调动学生好奇心的课文，加上教师层层启发式的语文教学，帮助学生开动脑筋，联想这些让人感兴趣的文章标题下会有哪些可能发生的精彩故事，从而实现对学生语文阅读能力和思维能力的培养与提高。除此之外，教师还可以在课堂教学中鼓励学生走上讲台大胆的讲故事，并且对表现突出的予以积极的褒奖与鼓励，使得学生在讲故事的`同时体验到勇于走上讲台的自豪与成就感，教师还可以通过组织各种实践教学活动，如分角色朗读课文或是课本剧表演等，使得语文课堂教学更加具有趣味性，充分吸引学生的语文学习兴趣，促使学生积极踊跃的参与实践活动，进而爱上课堂教学、爱上语文学习。
4增加情景式教学丰富教学模式，提高语文课堂教学效率
情景式教学，简而言之便是教师通过具体生动的情境创设，将精彩丰富的日常生活画面很好的带入课堂教学中来，刺激学生好奇心，并引起学生共鸣，实现对所学内容的更好理解。在小学语文课堂教学过程中，情景式教学不仅可以实现语文教学模式的改进与丰富，更加可以有效实现新课程标准的理念与要求，教师如果可以在小学语文教学中很好的运用情景式教学，将会为语文课堂教学质量和教学效果带来意想不到的帮助。
例如：教师在带领学生学习课文《看浪花》的时候，便可以通过多媒体设备将有关浪花的视频集锦播放给学生进行观看，将浪花更加直观的呈现给学生，使得学生能够真切感受到浪花的真实形态与壮丽风光，利用这样的情景式教学可以将浪花以视频的方式呈现出来，很好的激发学生对《看浪花》这边课文的学习兴趣；另外，教师在带领学生学习课文《四季》的时候，教师便可以在保证安全问题的前提下，带领学生走出课堂，踏入大自然，并从中选取一些具有季节性标志的植物引导学生对其进行观察，并由教师告诉学生植物在四季中的不同变化，如翠绿的树叶通常在秋天来临的时候便会开始变黄进而慢慢从树枝上凋零，但到了春天树叶便会重新在大树的枝杈中发出新绿。
通过情景式教学使得学生能够真切的感受到事物在四季更迭中的不同变化，学生在观察过自然现象之后，便会更加想要知道《四季》这篇课文中，还写了哪些四季变化现象在教学活动中没能观察到的，如此一来，教师便可以在完成教学任务的同时，增进了学生对大自然的认识，并实现了对学生情操的陶冶。
5注重情感教育，做到以情动人
长时间以来，由于受到我国应试教育的影响，情感教育逐渐受到了淡化，然而在小学语文教学工作中，提高学生人文素养的培养是离不开情感教育的，并且对于教师来说，情感教育更是可以有效拉近教师与学生之间的距离，淡化学生一贯对教师产生的隔阂心理，使得小学语文的课堂教学气氛更加和谐融洽，最终使得教师在小学语文课堂教学中得到学生情感上的反馈与共鸣，更重要的是，情感教学也是新课程改革的核心理念之一。众所周知，语文这门学科具有着很强的人文气息，学习语文可以帮助学生塑造更加广阔健康的胸襟、健全更加健康完整的人格，当然要想在学习语文的过程中获得上述收获，必不可少的便是在语文教学中渗透情感教育。为此，小学语文教师便应该丰富并提高自身情感，并且在小学语文教学过程中进行良好渗透，最终实现在语文教学中以情动人，促进学生塑造健康积极的人格素养。
例如：在小学课本教材中《爱迪生救妈妈》与《小蝌蚪找妈妈》这两篇课文便蕴含着非常深厚的情感，教师在对这两篇课文进行讲解的时候，便需要声情并茂、情感充沛，让学生在听着教师对课文的讲解过程中联想到父母亲奉献给自己的爱，并在听课过程中产生情感共鸣。另外，教师需要铭记对于学习语文而言，在提问作答方面是没有非常严明的正确或是错误区分的，所以教师应该对学生的学习成果和创造性提问或是作答给予充分的尊重与认可，对于学生给出的与标准答案存在一定差距的回答，切不可全盘否定或是严厉批评，应该注意对学生内心感受的维护。除此之外，教师还应该加强与班级学生的交流、沟通与互动，并且引导学生进行合作学习，从而使得学生与学生之间也同样能够融洽相处，并且可以将积极良好的个人情感在与其他学生的交流互动中得到进一步升华，最终使得学生能够在语文学习过程中更加积极向上的成长。
综上所述，在新课程改革的背景下，小学语文课程在教学理念、教学内容与教学方式等方面都相应的发生了变化，在这种情况下，如果想要实现小学语文教学质量的保证和教学效果的有效提高，便需要小学语文教师与时俱进学习并掌握更为有效的教学方法，为更好的提高小学语文教学水平不懈努力。
暑期小学语文培训心得篇5
通过本次暑期培训学习了三小苏梅竹老师关于低年级口语交际教学基本策略的解读之后，我对低年级口语交际教学策略有了更新的认识。随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。在以往的传统教学中,教师碰到这些类似的内容,都巧妙的做了回避.如何上好低年级口语交际课，可谓仁者见仁，智者见智。
?语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？我认为可以从以下几方面入手：
1、首先教师要为学生安排统一的听说内容
如学生感兴趣少儿节目、电视剧、动画片等。这样学生才有共同的话题，共同的认识，激起说的欲望。
2、要密切联系生活。
生活是写作的源泉，更为口语交际提供了良好的素材。如班会，校会，国旗下讲话······
3、口语交际是培养学生听说的能力
听清楚是说明白的前提。如何才能听清楚，教师要教给学生倾听的方法，培养学生认真倾听的习惯和能力。要静心，专注，边听边记，（用脑或用笔），听后要知道谁在什么时间在哪做什么，即事件的要素。听后教师要引导学生想好了再说，注意表达对象，正确使用文明用语，做到语义连贯。老师中途不打断学生语言。如学生遇到困难，找不到合适的词语表达时教师给以适当的鼓励。
4、口语交际课要培养学生评说的能力
在认真听取别人发言后，能做简短的评价。教师可适度要求如：你觉得他的发言哪一点值得你学习，你希望或建议他怎样。这样既训练了学生语言表达，又保护了学生积极性，。学生初学评价，未必准确，老师在充分尊重学生个性的基础上要注意引导正确的方向，并引导学生虚心接受正确的意见
5．赏识成功
“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生
初练口语表达往往会语无伦次或找不到要表达的内容。这是教师要学会用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表
达的欲望。
6．持之以恒
口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持
长期训练，学生的口语交际能力一定会得到提高。
低年级的学生注意力维持时间短，各种能力尚未形成，因此教师的组织、示范、引导作用是至关重要的，在实践中努力培养学生良好的倾听表达习惯，一定会对今后的教学和学生的发展起到重要的作用。因此，我们不论是教学中，还是在日常生活中，因势利导地引导学生利用身边的各种机会，让他们多参与交际。努力为学生搭建进行口语交际活动的平台，实现多向互动，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争说，那么口语交际教学就一定会获得成功。
暑期小学语文培训心得篇6
今年暑假的8月2日到5日，我作为孙祖小学语文教师的一名代表有幸参加了暑期骨干教师培训学习。在这短短的三天时间里，我们学习了《如何搞好网络大集体备课》、《小学语文课程标准的理解与认识》、《关于语文课堂教学的有效性》以及观摩名师的教学光碟。时间虽短，但学习的内容都具有深远的意义。这些都是一名农村教师急待的“食粮”；这正如“一桶水”与“一碗水”的故事，作为一名合格的教师不仅要有高尚的道德修养，还必须具备渊博的文化知识，渊博的文化知识从何而来？只有通过源源不断的学习才可具备。暑期学习正是给我们教师提供了这么一个很好的平台。下面我就对暑期学习的内容谈一谈自己浅显的认识或体会，以利于今后的工作和学习。
一、搞好网络大集体备课是顺应时代发展的根本要求，为最大限度的发挥最广大教师的聪明才智提供了有利的保障。当今社会已经是信息化的时代，这就要求我们教师也要跟上时代发展的步伐，积极改变自己已有陈旧的教学观念，采用先进的教学方法、教学手段，才能更好的完成自己的教学任务，以期保证不误人子弟。陶行知先生说过“教师的最大成功在于培养出使自己敬佩的人”，从这一要求来说，每个教师的能力都是有限的，但就看我们是不是能够发挥我们的最大的潜能，把自己的所学甚至是所有周围人的所学都授予我们的学生。从这个意义上来说，网络集体备课给我们提供了这样一个很好的取长补短的平台。我们一定要抓住这个有利的时机，认真学习、取长补短，为“培养出使自己敬佩的人”而努力工作。
二、准确、深刻的把握小学语文课程标准为更好的完成教学任务提供了行动的指南。小学语文课程标准是小学语文教学的纲领行文件，它明确的提出了小学语文学习的总目标和阶段性目标以及具体应该达成的各项基本技能和思想培养目标。所以从这个意义上来说，把握好《课标》就等于找到了自己教学该努力的方向。干什么事都是一样，没有规矩便不成方圆。《课标》就好像是我们完成教学任务的规和矩，我们只要坚决贯彻课标的精神，并为之做不懈地努力，我想我们就一定能够把我们“教学这个圆”画好！
三、努力提高课堂教学的效率就是提高教学质量。教学质量是学校的'生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差。如何在语文教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果这正是我们努力的方向。
以上就是我近几天学习的一点体会，我知道其中定有很多迷茫和不足之处；但我并不担心，因为我还有很多时间很多机会去努力弥补自己的不足。我知道人的能力有大小，人的智力有差异，我也知道所有的这些都是能够通过自己的后天的努力可以弥补的。今后我一定更加注重自己的思想业务学习为“培养出使自己敬佩的人”这一目标而努力！
暑期小学语文培训心得篇7
前几天，我参加了小学语文教师培训会。我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的认识。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过，应该强调的是教师绝不能放羊，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。
教师要区分好精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。
（一）略读教学不等于略读。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如《金色的鱼钩》一课的教学，在学生初知文章大意后，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。
（二）粗知大意并不是浅知。
略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师以为粗知就是浅知、少知，就会使教学陷入盲目性。其实，粗知是相对精读课文而言的，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
（三）自主阅读并不等同于自学。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天马行空，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
（四）略读课文的教学作用还应该具有多重性。
略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的.作用。
（五）在略读课文的教学中要讲究“读写结合”。
略读课文大都是极好的习作例文，教学时可以打破教学略读课文的常规，重点进行习作指导。略读课文的教学要力戒课堂上“光说不练”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，应该要有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。写的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。
总之，略读课文的教学是语文教学的一个重要部分，只要能正确领会略读课文的编排意图，把握好略读教学的尺度，坚持做到读写结合，师生一定都能在略读课上有所收获，它所发挥的作用绝不亚于精读课文教学。
暑期小学语文培训心得篇8
8月2日我参加了县教育局组织的语文教师培训会。聆听了优秀教师的策略解析，既有理论的指导又有实践的观摩。这次解析，无不浸透着每个他们的心血。作为一名学习者，我深受启发，特别是我对略读课文的教学有了一个正确、明晰的认识。
在实际的教学中，我们的略读课文的教学，基本上是这样上的：一是走马观花，过于略。既然是略我就略的个彻底，让学生自己读读课文，说说课文内容就算完了。二是面面俱到，过分详。只要是教科书上有的我就得让学生明白个透，从内容到思想，从写作方法到句式分析，无一不讲。
通过这次学习，使我认识到这两种方法都是不对的，我们应该对略读课文有一个正确的解读。
一、略读课文教学不等于略读
相对精读课文而言，略读课文从内容到形式都较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。正如叶圣陶先生指出的那样：“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。略读是国文课程标准里面规定的正项工作，哪有不需要教师指导之理？”“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透、领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导。”也就是说，当学生的思维处于“愤悱”的求知状态时，教师要做到“要言不烦，启发几句”，使学生茅塞顿开；对于那些攻不破的“堡垒”的内容，教师还必须进行“纤屑不遗，发挥净尽”，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。
二、自主阅读不等于自学
略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。
三、略读课文的教学目标不等于学生的学习目标
在平时的教学过程中，我们先让学生读读课文前面的阅读链接，然后把问题明确化，让学生带着这些问题去读课文，只要把这些问题解决了，我们这篇课文也就学完了。通过这次学习我们才真正的认识到：这是把学生的学习目标等同于教师的教学目标了！那样必然是肤浅的！这是我通过这次学习对略读课文比较粗线的理解，当然对于其它课型的收获也很多，只是需要时间慢慢进行消化理解。相信在以后的教学过程中，我们会不断地向课题组学习、交流，让这些课型越来越深入到教师的教学过程之中。
以上就是差异网为大家带来的3篇《小学语文暑期培训心得体会》，希望对您有一些参考价值。
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